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高一

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《国际关系的决定性因素:国家利益》教学设计

海淀区 清华大学附属中学 政治组 刘露

教学基本信息

课  名

国际关系的决定性因素:国家利益

教  材

书  名

《思想政治2——政治生活》

出版社

人民教育出版社

出版时间

2014

教学设计的理论依据与指导思想

建构主义教学理论提倡以学生为中心,教师在整个教学环境中是促进者、组织者、发起者,学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。本课强调学生作为认知的主体,鼓励学生主动去搜集并分析有关的信息和资料,通过综合运用政治历史和地理等多学科知识,在合作解决问题的过程中主动建构知识

《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出,依据学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准。学科素养指的是“学生发展素养在特定学科的表现,是学生学习一门学科课程之后所形成的、具有学科特点的关键成就,是学科育人价值的集中体现。”目前思想政治学科核心素养拟定为政治认同、 理性精神、法治意识、公共参与等四个要素。

教学背景分析

(一)课程标准

本课所依据的课程标准内容是:评述国家之间合作、竞争与冲突的实例,印证国家利益是决定国际关系的主要因素,说明我国在国际关系中必须维护自己的国家利益。

(二)教学内容

1.本课是第四单元第八课第二框的内容,有着承前启后的作用。前一课介绍了国际社会的主要成员,本课进一步探讨它们之间纷繁复杂的国际关系的决定因素,为后一课讲解我国的外交政策作最基本的铺垫。

2.本课编写基本逻辑:国际关系的内容和形式;国际关系的决定性因素以及怎样维护我国的国家利益。

(三)学生情况

1.学生在本学期政治课《新闻评论》环节自选了亚投行的新闻,进行了初略的介绍。所以,学生对本课的热点新闻有较为浓厚的兴趣和一定的知识储备。但是对各国为什么对亚投行有不同态度分析不够深入,缺乏对问题本质的探讨。

2.通过之前的学习,学生对经济现象有一定了解,也接触到基本的国际政治概念,有利于国际关系问题探究的展开。但由于高一年级学生的认知和心理等特点,学生接受社会新闻时容易产生负面情绪,需要教师通过全面深入的课堂教学,对其在情感态度与价值观方面进引导

 

 

(四)教学方式与教学手段

1.教学方式:体验式教学法、合作探究教学法

2.教学手段:学案、多媒体、新闻视频

教学目标

情感态度与价值观目标:通过思考中国为什么能创建亚投行,真切地感受到我国综合国力和国际地位的提高,激发爱国主义情怀,增强政治认同;通过辨析亚投行遇到的挑战,探讨应对挑战的策略,初步形成正确的国家利益观;通过畅想一带一路战略对中学生未来的影响,激发主动投身实践、维护国家利益的热情,培养勇于担当的责任感。

能力目标:通过分析中国力推亚投行、亚投行第一笔投资花落巴基斯坦、英国背弃“盟友”加入亚投行以及美国对亚投行态度转变的原因,提升透过现象揭示问题本质的能力,锻炼合作探究能力,提高辩证地观察事物和和分析国际政治问题的能力,学会作出一定的理性解释、判断和选择。 

知识目标:通过分析亚投行的“朋友圈”,知道国际关系的含义、内容和基本形式;通过小组分析和讨论各国在亚投行问题上的“博弈”,理解国际关系的决定性因素是国家利益,明确国家利益的内涵。

教学重点、难点

教学重点:国家利益是国际关系的决定性因素 

教学难点:维护我国的国家利益 

教学过程

教学环节

教学活动

教学意图

教师活动

学生活动

亚投行的“朋友圈——走进国际关系

1.课程导入:展示亚投行朋友圈中的对话。提问:这个朋友圈在讨论什么?这个朋友圈成员是什么身份?这个朋友圈为什么热闹?

2.进入新课,提问:国际关系的含义、内容和基本形式是什么?总结知识要点。

1.阅读亚投行朋圈”讨论的内容思考并回答问题。

2.阅读教材,回答相关问题。

1.选择学生熟悉的亚投行作为重大新闻背景,便于学生查找、提取并理解相关知识。

2.用朋友圈的方式展示各国对亚投行的态度,有利于学生产生共鸣,激发课程学习的兴趣。

亚投行的国家“博弈”——分析国家利益

1.提问:为什么创建亚投行?阐述亚投行助力“一带一路”战略。

2.沿着一带一路版图,逐一剖析四个代表国家的亚投行问题上的观点。

(1)提问:①中国为什么力推亚投行?

②亚投行首笔融资为什么花落巴基斯坦?

③英国为什么背弃“盟友”加入亚投行?

④结合中美关系未来遇到的挑战,预测美国是否会加入亚投行?为什么?

(2)总结学生发言,结合政治、历史和地理多学科知识综合全面分析各国在亚投行问题上的态度。

(3)进一步提问:各国产生不同态度的根本原因是什么?总结:国家利益是国际关系的决定性因素。

3.提问为什么中国提出的亚投行一呼百应展示古代丝绸之路线路图总结国家力量是国家利益的重要保障。

1.思考并回答问问题。

2.课前,全班学生分为4个国家代表团,分别代表中国、巴基斯坦、英国、美国财政官员。学生提前查阅所代表国家在亚投行问题上的国家立场及其相关材料。

3.课上,学生结合日常所学的政治、历史、地理等多学科知识,依据课前查阅的资料,思考问题,并逐一的进行回答。

1.学生站在所代表国家的立场去思考分析问题,阐述观点,切身参与国际问题的讨论,理解国际关系的决定性因素,学会作出一定的理性解释、判断和选择。

2.学生在团队合作中尝试多角度分析问题,有利于提升透过现象揭示问题本质的能力,锻炼合作探究能力,提高辩证地观察事物和和分析国际政治问题的能力,

3.通过思考回答最后一个问题——中国为什么能创建亚投行,学生真切地感受到我国综合国力和国际地位的提高,激发爱国主义情怀,增强政治认同。

 

亚投行的挑战与发展——维护我国利益

1.阐述亚投行的发展过程中可能遇到的挑战。提问:中国应该如何面对这些挑战?中国如何处理好与其他国家的关系?

2.播放习近平总书记讲话的合成视频。总结:一花独放不是春,百花齐放春满园。坚定地维护我国的利益,在谋求本国发展中促进各国共同发展。

1.认真思考并回答问题。

2.观看视频,进一步理解独行快、众行远,在谋求本国发展中促进各国共同发展。

通过前两个环节的学习和探讨,学生对国际关系的基本概念和决定性因素有了深入的了解,对亚投行的发展有了深刻的认识,本环节引导学生正确看待亚投行会遇到的挑战,懂得维护我国国家利益的重要性,知道如何处理好与其他国家的关系,形成正确的国家利益观

回顾和展望

1.回顾所学知识。

2.提问:一带一路将会对我们的未来产生什么样的影响?

回顾本课知识点,思考问题。

通过畅想一带一路战略对中学生未来的影响,激发主动投身实践、维护国家利益的热情,培养勇于担当的责任感。

板书设计

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《国际关系的决定性因素:国家利益》教学设计特色与教学反思

 

本人将结合本节课的设计特色,根据教学反思,从以下四个方面阐述:

一、坚持正确的价值观引导,培养学科核心素养

作为一节思想政治课,给予学生正确的价值观引导是一个核心环节。在教学中以润物细无声的方式进行价值引导,比如引导学生逐步明白在处理与其他国家关系时,不仅要维护好自己的利益,还要实现合作共赢。通过分析各国在亚投行的博弈等问题,引导学生在国际问题上作出一定的理性解释、判断和选择,激发主动投身实践、维护国家利益的热情,增强政治认同。

以学生为主体,倡导建构主义

整节课就是坚持学生主体、活动主体、探讨研究主体,学生站在所代表国家的立场去思考分析问题,课前鼓励学生主动去搜集并分析有关的信息和资料,课上学生在合作解决问题的过程中主动建构知识,阐述观点,切身参与国际问题的讨论,从而逐渐的理解教学内容。

三、综合运用多学科知识,培养人文情怀

本节课分析了一带一路版图,回顾了古丝绸之路,渗透着中国传统文化的内容,学生紧密联系政治、历史、地理等多学科的知识探讨中国为什么力推亚投行、预测美国未来是否会加入亚投行等问题,培养人文情怀,增强文化自强和文化自信。

四、坚持理论联系实际,凸显逻辑魅力

整节课分为明暗两条线,明线:一带一路切入到亚投行,各国态度为什么参与。暗线:从学生活动、问题设置,背后贯穿了学科知识,从国际关系的含义,到国际关系的决定性因素,再到如何维护。

 

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